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历史的，国内的还是国外的，宏观的还是微观的，都可以展现在 屏幕上，不仅能拓宽学生的视野，使他们扩大见闻，增长知识，更深入地了解世界，认识生活，也起到强化、 深化所学道德观点，提高道德认识的作用。例如《我要读书》这课书，讲的是高玉宝小时候，家里很穷，父亲 给地主扛长活，累死累活，病倒在床上，全家人吃不饱、穿不暖，没钱供孩子上学读书，高玉宝只好给地主家 去放猪。配合这篇课文的录音，伴着动人心弦的乐曲，由著名的儿童艺术剧院演员以感人的语气，讲述了高玉 宝“我要读书”的故事。教学录像片则使学生亲眼见到在万恶的旧社会，穷人家的孩子无衣、无食、无家可归 ，四处流浪的悲惨情景；不满十岁的童工干着繁重的体力活，骨瘦如柴，劳劳碌碌，在痛苦和死亡线上挣扎。 见此情景，学生自然会联想到自己今天的幸福生活，和旧社会的同龄小朋友相比，真有天壤之别。活生生的事 实向他们进行了“知道过去苦，珍惜今日甜”的教育。又如《光辉的节日》一课的教学录音带，配乐讲述“五 一”国际劳动节、“七一”中国共产党诞生纪念日、“八一”中国人民解放军建军节、“十一”中华人民共和 国国庆节的来历，为教学提供了生动资料。教学录像片则以丰富的史实展现节日来历的过程和情景，可使师生 大开眼界，受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱中国人民解放军等教育。
（五）电教教材能帮助学生提高道德判断能力。它可以展示正反两个方面的道德现象、道德行为，设疑激 思；让学生进行正误对比，做出道德判断；它可以展示道德现象的因果关系，帮助学生认识道德行为的结果与 其动机的关系；它还能创设一定的道德情境，提出道德两难问题，启发学生从不同角度分析问题，明辩是非， 进行角度换位的心理体验，有利于他们拓展思路，学习探求问题的方法，提高道德判断能力，例如《按时上学 》一课的教学投影片，以抽拉形式出现三组图像：晚上9点钟，一个小朋友甲按时睡觉，另一个小朋友乙仍在看 电视；第二天早晨6点半，小朋友甲按时起床，小朋友乙还在睡觉，奶奶叫她也不起来，上课铃响了，小朋友甲 已经坐在教室里准备上课，小朋友乙刚来到校门口，她迟到了，借助此片，可以引导学生做横向对比分析，判 断正误，也可以启发学生从纵向看事情发展中的因果关系，进而懂得按时睡觉、按时起床，才能按时上学的道 理，又如《做勇敢的孩子》一课的教学投影片，以抽拉片、动片双重形式展现一个童话故事。故事中山羊当众 表演走钢丝（动），小花狗带病坚持参加表演钻圈（动），小熊不怕黑到山洞里找小猴子来参加演出（动）， 极富吸引力，让儿童在愉快中动脑思考山羊、小花狗、小熊为什么能当选勇敢演员，诱导他们从多种角度分析 问题，提高道德判断能力。 ——防采集设置www.17lw.com,一起论文网
二、充分发挥电教教材的功能
电教教材的使用是思想品德教学过程中的环节之一，而不是全过程，它不能代替教科书的使用和教师讲解 ，与此相反，只有依靠教师精心设计，根据教学目的要求。学生具体情况，与其他教学手段密切配合，才能有 效地发挥其教育功能。使用电教教材应注意以下几点：
（一）要有明确目的。
教师考虑电教教材的使用时，应发挥它们各自的特长。教学投影片、幻灯片，能放大，能活动，可以抽拉 、复盖、复合，能集中或有层次地体现某一道德观点。录音可以单放，也可以与投影片、幻灯片组合使用，多 以分角色的配乐朗诵描述故事情节，创设道德情境，或提示具体事例，暗示一个道理。录像则天地广阔，能突 破时间、空间局限，展现其他教学手段不能提供的事实或场景、真实、确切，可信度强。教学中使用哪一种， 什么时候用，如何组合，需要教师总体设计，要有鲜明的目的。
导入新课演示：目的是提示示例，设置悬念，激发学习兴趣，让学生带着问题投入本课学习。
讲课过程中演示：1.先演后讲，演示为讲解道德概念提供感性材料，或介绍故事内容，提示明理的重点、 要点，为学生认识道德现象，理解道德概念内涵铺垫。2.先讲后演，演示为强化、深化道德概念内涵提供典型 例证，深化学生的道德认识。3.边讲边演，讲解融化在演示的情景中，演示为讲解道德概念创设情境，制造气 氛，提示示例引出道德概念，促使学生的道德认识内化。 ——防采集设置www.17lw.com,一起论文网
练习中演示，主要是为了迁移，帮助学生运用所学道德知识进行分析、判断、评价，产生道德迁移，以指 导道德行为。
总之，演示要根据教学目的和教学各个环节的需要，适时、适量使用，切忌盲目使用。
（二）抓住恰当的演示时机
演示时机应从教学内容、教学过程、学生心理活动等各方面综合考虑，应位于明理、激情、导行的关键之 处，在学生具备渴望求知的良好心理条件下，以增强演示效果。演示时机恰当能使教与学协调，教学气氛和谐 ，学生思维活跃，学习生动活泼。
（三）演示与教师讲解要有机结合
演示与教师讲解有机地结合符合学生道德认知规律。演示为学生提供丰富的感知材料，但是，如果离开教 师的具体指导，学生获得的感知内容可能是支离破碎的，留下不完整的印象，他们的思路可能是纷乱的，不能 形成完整的、正确的道德概念。只有在教师启发、引导下，学生才有可能进行有目的、有层次、有重点的观察 ，比较深入的思考，对感知内容进行加工、处理，内化为自己的道德认识。
与演示结合的讲解一般有两种作用：
1.引导学生有目的地仔细观察图像内容，从图像运动中感知故事（或事例）发展变化过程，指导学生对教 材内容获得生动、准确的感性认识，形成鲜明的印象。2.指导图（图像）文（课文）结合，暗示或提示图像的 重点，启发学生展开想像与联想，通过讨论、解说、提问、答疑等，引导学生在充分感知的基础上进行抽象、 概括，把感性认识上升为理性认识，形成正确的道德概念。
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（五）电教教材能帮助学生提高道德判断能力。它可以展示正反两个方面的道德现象、道德行为，设疑激 思；让学生进行正误对比，做出道德判断；它可以展示道德现象的因果关系，帮助学生认识道德行为的结果与 其动机的关系；它还能创设一定的道德情境，提出道德两难问题，启发学生从不同角度分析问题，明辩是非， 进行角度换位的心理体验，有利于他们拓展思路，学习探求问题的方法，提高道德判断能力，例如《按时上学 》一课的教学投影片，以抽拉形式出现三组图像：晚上9点钟，一个小朋友甲按时睡觉，另一个小朋友乙仍在看 电视；第二天早晨6点半，小朋友甲按时起床，小朋友乙还在睡觉，奶奶叫她也不起来，上课铃响了，小朋友甲 已经坐在教室里准备上课，小朋友乙刚来到校门口，她迟到了，借助此片，可以引导学生做横向对比分析，判 断正误，也可以启发学生从纵向看事情发展中的因果关系，进而懂得按时睡觉、按时起床，才能按时上学的道 理，又如《做勇敢的孩子》一课的教学投影片，以抽拉片、动片双重形式展现一个童话故事。故事中山羊当众 表演走钢丝（动），小花狗带病坚持参加表演钻圈（动），小熊不怕黑到山洞里找小猴子来参加演出（动）， 极富吸引力，让儿童在愉快中动脑思考山羊、小花狗、小熊为什么能当选勇敢演员，诱导他们从多种角度分析 问题，提高道德判断能力。 ——防采集设置www.17lw.com,一起论文网
二、充分发挥电教教材的功能
电教教材的使用是思想品德教学过程中的环节之一，而不是全过程，它不能代替教科书的使用和教师讲解 ，与此相反，只有依靠教师精心设计，根据教学目的要求。学生具体情况，与其他教学手段密切配合，才能有 效地发挥其教育功能。使用电教教材应注意以下几点：
（一）要有明确目的。
教师考虑电教教材的使用时，应发挥它们各自的特长。教学投影片、幻灯片，能放大，能活动，可以抽拉 、复盖、复合，能集中或有层次地体现某一道德观点。录音可以单放，也可以与投影片、幻灯片组合使用，多 以分角色的配乐朗诵描述故事情节，创设道德情境，或提示具体事例，暗示一个道理。录像则天地广阔，能突 破时间、空间局限，展现其他教学手段不能提供的事实或场景、真实、确切，可信度强。教学中使用哪一种， 什么时候用，如何组合，需要教师总体设计，要有鲜明的目的。
导入新课演示：目的是提示示例，设置悬念，激发学习兴趣，让学生带着问题投入本课学习。
讲课过程中演示：1.先演后讲，演示为讲解道德概念提供感性材料，或介绍故事内容，提示明理的重点、 要点，为学生认识道德现象，理解道德概念内涵铺垫。2.先讲后演，演示为强化、深化道德概念内涵提供典型 例证，深化学生的道德认识。3.边讲边演，讲解融化在演示的情景中，演示为讲解道德概念创设情境，制造气 氛，提示示例引出道德概念，促使学生的道德认识内化。 ——防采集设置www.17lw.com,一起论文网
练习中演示，主要是为了迁移，帮助学生运用所学道德知识进行分析、判断、评价，产生道德迁移，以指 导道德行为。
总之，演示要根据教学目的和教学各个环节的需要，适时、适量使用，切忌盲目使用。
（二）抓住恰当的演示时机
演示时机应从教学内容、教学过程、学生心理活动等各方面综合考虑，应位于明理、激情、导行的关键之 处，在学生具备渴望求知的良好心理条件下，以增强演示效果。演示时机恰当能使教与学协调，教学气氛和谐 ，学生思维活跃，学习生动活泼。
（三）演示与教师讲解要有机结合
演示与教师讲解有机地结合符合学生道德认知规律。演示为学生提供丰富的感知材料，但是，如果离开教 师的具体指导，学生获得的感知内容可能是支离破碎的，留下不完整的印象，他们的思路可能是纷乱的，不能 形成完整的、正确的道德概念。只有在教师启发、引导下，学生才有可能进行有目的、有层次、有重点的观察 ，比较深入的思考，对感知内容进行加工、处理，内化为自己的道德认识。
与演示结合的讲解一般有两种作用：
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1.引导学生有目的地仔细观察图像内容，从图像运动中感知故事（或事例）发展变化过程，指导学生对教 材内容获得生动、准确的感性认识，形成鲜明的印象。2.指导图（图像）文（课文）结合，暗示或提示图像的 重点，启发学生展开想像与联想，通过讨论、解说、提问、答疑等，引导学生在充分感知的基础上进行抽象、 概括，把感性认识上升为理性认识，形成正确的道德概念。
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